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                    家长在学校陪读,应该如何做好辅助?

                    广州星智少儿成长中心    家长课堂    家长在学校陪读,应该如何做好辅助?

                    很多家长会参与到儿童干预训练,在机构、幼儿园、普通小学等集体环境中担任辅助者。

                    那么,作为辅助者,应该如何正确辅助呢?广州星智少儿成长中心的?#27490;?#24378;主任提出以下几点建议:

                     

                    1)辅助者目标?#33322;?#31435;儿童和老师的社会关系

                     

                    首先,辅助者必须明白一点,即,我们的目标是,让孩子和老师(或小朋友)建立社会关系。

                    我们不是去当保姆,不是去当保镖,也不是去当跟班,也不是去当摄影师,更不是去代替老师当老师指令的复读机。

                     

                    我们要做的,是像影子一样,像拐杖一样,默默在儿童身后,辅助他完成“学生”应该具备的社会角色,最后,逐渐撤出,让孩子独立融入。

                     

                    如果你发现在辅助过程?#26657;?#23401;子对辅助者的依赖感加强了,或者与老师的距离感加强了,那是不正确的社会关系发展方向,都是辅助者需要反思的。

                     

                    • 案例:爱拍照的妈妈

                     

                    小L今年5岁,是一名自闭症儿童,到普通幼儿园小班进行融合,妈妈陪读。

                    妈妈可能觉得能上幼儿园真是太不容易了,她每天都能发现儿子的萌点和帅气的瞬间,于是在陪读期间,每天给孩?#20248;?#25668;大量照片,并把照片上传到网络上和大家分享喜悦。

                     

                    给孩子记录生活进行拍照当然无可厚非,将有意义的瞬间记录下来回家还可以当做生活故事书。

                    但不知道各位有没有体会,拍照的时候,是没有机会辅助孩子的!你不可能一边拍出好看的照片,一边去辅助孩子!

                     

                    因此,你有可能因为给他拍照而错失很多辅助良机。同?#20445;?#23401;子也有可能认为,你在对他拍照是对他的关注和赞赏,哪怕此时此刻他做得行为并不正确。

                     

                    因此,拍照和辅助,要做一个利弊权衡。


                    2)辅助者情绪:保持自己情绪冷静

                     

                    无论发生什么,都应该保持辅助者自己?#37027;?#32490;冷静。

                    这一点我们无论再?#24247;?#22810;少遍都不为过。

                     

                    如果是孩子的问题,那么我们根据前面所学行为问题处理方法及?#38381;?#30830;处理;

                    如果是老师的问题,那么我们尽量在下课时间与老师及时沟通,以任何?#38382;健?/span>



                    QQ图片20170427093835


                     

                    3)辅助者角色:和环境中的所有人搞好关系

                     

                    在这个集体环境?#26657;?#20320;可能会接触到老师或康复师、其他小朋?#36873;?#20854;他辅助者。无论是谁,你?#23478;?#21644;他们搞好关系。因为,你要协助你的孩子和他们搞好关系。

                    如果你?#20960;?#19981;定,如何辅助你的孩子完成社会环境的融入?



                    •  对于老师和康复师,是这个集体的主导者,理解并协助主导者,做好孩子和主导者的沟通桥梁,是每个辅助者的首要目标。


                    •  对于其他辅助者,你们是肩并肩奋战的伙伴和战友,你们?#34892;?#22810;可以交流学习的地方,试着主动打招呼,是互动的第一步;


                    •  对于其他小朋友,尤其是普通环境的小朋友,赢得他们的喜爱与支持,是在为你的孩子铺垫最好的社交之路,否则,你的存在就是你的孩子和其他儿童最大的?#20064;?#29289;。



                    • 案例?#20309;?#20063;要妈妈!

                     

                    小C今年4岁,是一名高功能自闭症儿童,经过半年的干预训练颇有进步,妈妈决定让他进入普通幼儿园小班试一试。
                       
                       

                    跟校方做了很多沟通,终于赢得陪读机会,妈妈陪读的前一天晚上,紧张的睡不着觉。

                    为了更好地融入普通环境,妈妈想了很多办法,比如,妈妈背了一包糖果备用。

                     

                    第一天上学,别的小朋友都是一个人,只有小C和妈妈在一起。

                    有的小朋友以为小C的妈妈是老师,就主动向她问好。

                    小C的妈妈解释?#25285;?#25105;是小C的妈妈,不是你们的老师。

                    这个小朋友立刻就哭了,跑向大门口也想要自己的妈妈陪他上学。

                     

                    幼儿园老师赶紧把那个小朋友抱过来哄着。

                    这下小C的妈妈慌了,没想到第一天就遇到这样的挫折。

                    她赶快和老师沟通,?#30340;?#19981;能让她?#25351;?#21035;的小朋友一点好吃的,然后跟他们讲几句话?

                    老师同意了。

                    她把准备好的糖果让小C一个一个?#25351;?#23567;朋友(顺便练习对话和社交),然后小C的妈妈站到讲台上,跟所有小朋友?#25285;?/span>

                     

                    我是小C的妈妈,因为小C生病了,需要妈妈的帮助,你们都是很棒的小朋友,你们愿意和我一起帮助小C吗?

                     

                    一群3岁多小朋友吃着好吃的,异口同声地说“愿意!”

                    从此,小C的妈妈不再是小朋?#35757;?#23545;的对象,而变成了他们的好朋?#36873;?/span>

                    妈妈仔细了解每一个小朋?#35757;?#20852;趣爱好,由此,帮助小C“投其所好”和其他小朋友交朋?#36873;?/span>


                    4)辅助者注意:让儿童注意力跟随老师(或主讲人)

                     

                    辅助者不但要协助儿童执行指令,更要在指令发出前辅助儿童注意力集中在老师或主讲人身上。只有注意力在,?#25293;?#26681;据环境做出正确的反应。

                     

                    辅助者应时刻在老师和儿童之间做注意切换,?#29615;?#38754;了解老师意图,?#29615;?#38754;关注儿童状态,同时做好儿童和老师的注意力协调工作。

                     

                    5)辅助者执?#26657;?#35753;儿童执行老师指令,家长不得重复!

                     

                    儿童与老师如何建立关系?

                    最重要的方式就是指令发出和指令执?#23567;?/span>

                    老师说打开图画本,小朋友打开图画本;老师说一起做操,小朋友开始做操。

                    如果老师发完指令,辅助者不辅助执?#26657;?#32780;是简单重复老师的指令,只会像第三者一样破坏二者之间的互动关系!

                     

                    因此,辅助者绝对不可以重复老师的指令,只需立即给予肢体辅助、方位辅助、手势辅助等无声发生即可。

                     

                    儿童要听从的始终是老师的指令,而不是从辅助者那里的重复,否则孩子的依赖性会增强,因为他总会觉得及时不认真听老师的话,也会有人告诉我怎么做。

                     

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                    6)辅助者协助:不得擅自处理儿童情绪问题行为!

                     

                    如果辅助者了解儿童特点,做好前提控制,并在老师发出任何指令时及时辅助完成,应该能够减少大部分的问题行为。

                    但是,总会有一些意外发生。

                    比如,孩子突然哭闹起来。此时家长要不要把孩子带走,或者惩罚一通?

                     

                    一?#26657;?#21548;从老师指挥。

                    家长只要及时协助老师处理问题即可,切记不要擅自处理问题。

                    一是会影响儿童和康复师之间建立的权威关系;

                    二是处理不当容易引发其他问题。

                     

                    当然,也有可能由于老师(比如年轻的幼儿园老师)缺少经验而处理不得当,此?#20445;?#35831;尽量站在老师的角度思考和处理问题。

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                    7)辅助者调整?#20309;?#20102;离开,及时减弱或撤销辅助。

                     

                    我们的辅助力度,要随?#22791;?#25454;儿童的反应进行增强或减弱,乃至撤销。

                    作为家长,我们并非要做一辈子的辅助者。

                    我们一定要在辅助的第一天就想到:

                    如何?#25293;?#35753;孩子离开我,独自面对生活?

                    抱着终将离开的心,?#25293;?#22312;辅助的过程中逐渐?#38450;搿?/span>


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